你知道如何高效學習？

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不變的是場景。

有人說，高效學習拼體力、拼智力、拼方法、拼自律，對，這些都對，但是在戴維看來，我們忽略了一個很重要的因素，就是“場景”。
場景和學習這個動作本身一樣重要。
關于學習場景，你了解多少？
讓我們回到原始社會，看看原始人怎么學習的。
原始人的學習場景有四種，營火、水源、洞穴、生活。
我們一個一個來看。
1）營火，聽故事的地方。
夜幕降臨，辛勤打獵結束了。原始人回到部落，吃飽喝足點起火堆，大家圍坐在篝火旁聽老人家講故事。
部落的長者，他們擁有知識，擁有權威，他們講述神話故事來解釋世間萬物為什么存在，他們講自己如何制服猛獸，去哪兒找食物，等等。
所以，營火，也就是篝火，是聽故事的地方，聽知識權威者講述。
對應到今天的學習場景，就是我們再熟悉不過的，學生們坐在教室里聽老師講課。
羅振宇的啟發俱樂部這個場景，也叫篝火。
講故事這個場景非常重要，有用的故事教會人生存，有趣的故事讓人們記住，然后口口相傳，一代一代向后傳遞。

2）水源，對話發生頻繁的場所。
人類生存離不開水，和尚也需要打水喝。
于是，原始人中每天派一小隊人，去森林深處尋找水源。這群人肩負著重要使命，他們相互信任，一路上交流討論，一路探索去完成使命。
這個過程，是學習。
水源對應到今天，就是同齡人在社交中相互學習的場所，比如，辦公室的茶水間，復印機旁邊、餐廳、學校的走廊過道操場，等等。
在這兒，大家通過對話來學習。
這個場景的優點是，學習成果的不可預測性，得到意外的收獲。
你不知道別人會聊什么，但你可以肯定的是，大家通過對話碰撞，會產生很多新奇的想法。
這是在營火場景中無法獲得的。
但在設計水源場景時有一個難點，是它受限于規模。
營火場景里，老師講課底下可以坐著上百名聽眾，而水源場景里，真正能夠參與對話討論的人數，往往不會超過4個。

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善用學習場景，才能更有效地學習。

如果營火是演講陳述的場所，水源是展開對話的場所，那洞穴就是對知識進行認知建構的場所。
我們接著來看洞穴和生活。
3）洞穴，反思式學習的場所。
當一個原始人躺在洞穴深處，閉上眼，周圍一片漆黑，他在想什么？明天上哪兒打獵呢？找水的路上，有什么吃的可以采集？
這是原始人自己和自己交流對話、反思的場景，通過自我引導來獨立完成知識的內化，這個過程依然是學習。
今天，我們可以借助外部資源，比如書、網站信息等來學習，但還是得通過獨立思考來消化。
1752年出版的一本牛頓傳記，是根據對牛頓的采訪整理成書的，書中說：

晚餐后，天氣暖和，我們去花園喝茶，花園里的蘋果樹撒下片片蔭涼……他跟我說，在他發現萬有引力的那天，也和今天的情境差不多。當時他也是坐在樹下，正沉浸在思考之中，蘋果突然掉下來。他心想，為什么蘋果總是垂直掉落下來呢？

牛頓和蘋果的故事可能是科學史上著 名的故事之一，但這一偉大的發現，就產生于洞穴場景。
洞穴，學會獨立思考，反躬自省，反身自問。
留出給自己的洞穴時間，把知識內化。

4）生活，在構造中學習。
我們怎么知道我們知道我們所知道的呢？
聽起來很繞，很哲學，但這就需要我們把前三個場景中獲得的各種靈感，放置在生活中，去反復檢驗。這也是學習。
學習有效的方式，就是親自動手。
戴維在書中說，他曾經帶過一個機器人研習班，班上有一名五年級學生，她制作了一個裝置，想直接用飲料吸管來支撐這個裝置。
但這個裝置比較重，直接壓垮了幾根吸管。

于是戴維建議她，把吸管彎曲成長方形，然后用膠帶把首尾連接起來，再試試看效果怎樣。
實踐結果，長方形也不穩定。
接著戴維又建議她，把吸管彎曲成三角形，再試試看。
結果實驗很成功，三角形非常穩定。
這個實驗讓學生豁然開朗，她一下子記起來，其實在日常生活中，她每天都會見到形形色色的三角形結構，比如橋梁的桁架結構，照相機的三腳架等等。
她告訴戴維，她回想起來，其實數學課上老師有講過三角形的穩定性，但她幾乎忘光了。
而這次，當她為自己的機器人制作過一次三角形腿時，恐怕她很難再忘記了。這就是實踐的力量。
上學時很多物理化學實驗，聽老師講100遍可能都不理解，但自己動手做一遍實驗就明白了。
生活，將學習帶到實踐中去。
從原始社會到今天，學習不變的，就是場景。
善用學習場景，才能更有效地學習。

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不是老師不會教，而是教學環境不合理。

善用學習場景，還需要會設計環境。

以學校為例，教學環境就非常重要。

戴維說，不是老師不會教，而是教學環境不合理。

在他的孩童時代，學校給人的感覺很壓抑，就像個長方形的盒子，里面隔成一間間大小、形狀相同的教室，每間教室再配上毫無舒適感的課桌椅。墻壁上裝飾單調，教室正前方是一塊大黑板，老師就站在黑板前講課。

這樣的場景，導致學習過程很無聊。
而童年恰恰應該是一個充滿探索的快樂階段，要在玩耍中不斷去發現。

后來長大后，他開始反思，他孩童時代學校設計的不合理之處。

理想的課堂是什么樣子？

書中寫到，有一位閱讀指導老師，心中的理想課堂是這樣的：

我想要一間特殊的閱覽室，正中間鋪一塊軟墊，放上一些漂亮舒適的抱枕，讓那些喜歡躺著看書的孩子們盡情躺著閱讀。
左邊掛一些蛋形吊椅，這是專為那些喜歡閱讀時擁有一方自己安靜小天地的孩子準備的。閱讀室的其他地方則安排有桌椅、計算機、書柜和一個壁爐，之所以想有壁爐，是因為我們這里冬天很冷。
我還希望在閱讀室有一間自己的小閣樓，這樣我就能單獨輔導某個學生，而不會影響班上其他同學。在我的理想教室里，不希望在教室正前方設計一張自己的講桌。

這位老師心中的理想教室，把營火、水源、洞穴場景融合在一起了。

有學者提出，“為什么學校不能像迪斯尼樂園一樣令人興奮呢？”

所以說，問題的根源不一定在于老師，而在學校設計上。

當代人的學習似乎很可憐，在教室里排排坐，好像變成了營火這一個場景，這是大多數學校的普遍現狀。

我們的教學系統似乎也過分依賴老師的演示、講解，講故事的模式被逐漸強化，實驗課和實操課的機會變少。

但是，我們要知道，這不是學習的全部。

想改變這個狀況，可以嘗試重新設計教室的布局，重新配置教學設施，融合四種場景。

教學的關鍵目標，是讓學生積極參與學習。

通過改變學習環境，通過任務驅動的學習方式設置難度合適的挑戰，能讓人進入心流狀態，更加高效學習。

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重新想象學習場景。

積極上進的我們，作為終身學習者，我們要探索每一個場景。
在今天科學技術的加持下，如何升級場景，讓場景更具學習力？
戴維給出了很多把技術和場景結合在一起的方法，在他看來，技術會讓場景本身更具學習力。
比如，在營火場景中，可以通過短視頻來激發學習力。
“中世紀晚期摩爾人的世界史課”，一聽到中世紀，和摩爾人這兩個詞，你什么感覺？是不是感覺內容會有點枯燥。
老師如果一上來就講歷史、時間人物地點事件，應該會很無趣。
戴維的建議是，可以做一個短視頻，放幾張中世紀葡萄牙教堂的照片，加上一些背景音樂。
然后從小問題開始，為什么在那個時期教堂明明是禱告的地方，樣子卻設計成堡壘式的結構呢？你們覺得奇怪嗎？
接著，讓孩子們分組研究，整理出材料，講給其他同學聽。
感興趣、加上自己花時間研究，這是一種高效的學習方式。
比如，在水源場景中，通過社交工具、線上辦公軟件，實現合作式學習。
今天線上開會討論、線上協作辦公已經越來越普遍了，也有為師生提供在教室中使用的社交網絡平臺。
優質水源不能只是單向交流。
再比如，在洞穴場景中，用編程思維構建認知。
戴維說，編程軟件是一個特別好的技術工具，既可以用于水源場景中的共同協作，又可以用于在洞穴場景中，培養個人獨立思考的意識。
兒童，就已經可以開始用Logo語言編寫東西了，比如，在屏幕上繪制一個正方形。
如果他編寫的程序不能運行，他肯定要去思考哪兒出問題了，找出bug，不斷修正。
這正是學習的關鍵，在不斷嘗試和思考中，飛速成長。
還有，在生活場景中，用3D打印機、機器人技術深度交互學習。
自己動手設計游戲、做仿真機器人、機械臂、3D打印，這些技術應用在生活中，大程度地開發了大家的動手能力，在實踐中真正學到東西。
戴維說他開始思考，能不能建立一個技術加持的學習環境，將4大學習場景極為和諧地整合到一起，讓學生在參與某個特定項目時，能夠在4大學習場景中輕松切換、高效學習。
抱著這種想法，他觀察了包括迪斯尼樂園在內的許多虛擬體驗空間。
經過持久的努力，他認為他終于找到了一個對學生而言堪稱很好的空間——教學全息甲板。
這個技術概念，是出現在科幻電影《星際迷航》中，有一集《瓶中船》就是用沉浸式虛擬世界作為背景，里面所有物體都是計算機模擬出來的，人們可以隨心所欲地選擇場景，比如維多利亞時代的起居室、海盜船等。
這樣的全息甲板有一大特征，那就是能夠讓人對虛擬物體產生真實觸感。
當然，這還是想象中的場景，戴維把它叫做“可重置的沉浸式學習空間”。

今天我們講了原始人學習的四種場景：
營火，聽故事的地方，聽知識權威者講述；
水源，對話發生頻繁的場所；
洞穴，反思式學習的場所；
生活，將學習帶到實踐中去。
人類所有的學習過程都離不開這四種場景。
有時候學不好，不是老師不會教，也不是你不會學，而是場景沒用對。
傳統的課堂大多依賴“營火”式的學習場景，而我們需要從營火，走向水源、洞穴和生活。
真正的學習是一次冒險，就像人生一樣。
學會重新設計場景。
從營火、水源、洞穴、生活到全息甲板、元宇宙，技術，讓場景本身更具有學習力，也不斷讓終身學習者們釋放自己的潛力。
學習場景的革命，讓我們通過更好的教學模式和場景，更加高效地學習和成長。